Lequel est le meilleur gage de réussite ? le Q.I. ou l'effort ?
Voici une nouvelle qui peut convaincre les élèves de travailler plus fort : une étude révèle que l’autodiscipline contribue davantage à la réussite scolaire chez les ados que le quotient intellectuel (Self-Discipline Outdoes IQ in Predicting Academic Performance of Adolescents). Comme de raison, l’étude génère passablement de bruit dans les médias spécialisés, dont les articles ci-dessous.
Psychology Today : The Winning Edge
We’re primed to think that talent is the key to success. But what counts even more is a fusion of passion and perseverance. In a world of instant gratification, grit may yield the biggest payoff of all.
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experts often speak of the « 10-year rule » — that it takes at least a decade of hard work or practice to become highly successful in most endeavors, from managing a hardware store to writing sitcoms — and the ability to persist in the face of obstacles is almost always an essential ingredient in major achievements. The good news: Perhaps even more than talent, grit can be cultivated and strengthened.
Cognitive Daily : High IQ: Not as good for you as you thought
Both IQ and self-discipline are correlated with GPA, but self-discipline is a much more important contributor: those with low self-discipline have substantially lower grades than those with low IQs, and high-discipline students have much better grades than high-IQ students. Even after adjusting for the student’s grades during the first marking period of the year, students with higher self-discipline still had higher grades at the end of the year. The same could not be said for IQ. Further, the study found no correlation between IQ and self-discipline these two traits varied independently.
Eide Neurolearning Blog : Passion and Perseverance Predict Success
It seems pretty obvious that the status quo in education and the increasing emphasis on testing and NCLB (No Child Left Behind), [are] not the best routes to excite students about the future.
Les auteurs de Cognitive Daily ne manquent pas, en conclusion, de soulever l’importante question à savoir comment on enseigne l’autodiscipline aux enfants, dans la mesure où cela puisse être enseigné. C’est précisément l’une des compétences d’ordre intellectuelle du nouveau programme de formation. À mon avis, c’est une qualité qui s’acquiert plus qu’elle ne s’enseigne. Il s’agit forcément d’apprentissages à long terme, car les habitudes de travail s’acquièrent difficilement. La méthode trouve ici toute son utilité.
C’est un phénomène que j’ai longtemps observé en classe dans un contexte de travail libre : d’une part, des élèves très attentifs, consciencieux dans leur travail, concentrés sur la tâche et la méthode, capables de faire abstraction du bruit qui les entourent ; d’autre part, des élèves qui flânent et qui badinent, succombant à toutes les tentations, procrastinant, mais confiants tout de même de réussir aux examens en raison de leurs résultats passés.
Avec le temps, j’ai appris à canaliser l’énergie des élèves en insistant sur l’utilisation d’outils organisationnels (agenda, planificateur de projet, échéancier, etc.) et en assurant un suivi mensuel. La persévérance, pour ceux qui en ont peu, gagne à suivre des jalons rapprochés dans le temps.
De toute évidence, il ne s’agit ici que de performance ou de réussite scolaire. Il y a des élèves qui font preuve de peu de persévérance à l’école parce que le contenu scolaire les rebute. Ce qui ne les empêche pas de mettre leur énergie ailleurs.
Mise à jour, 29 novembre 2007 | On ne soulignera jamais assez l’importance de l’effort et de la persévérance dans la réussite, tant scolaire que professionnelle ou sociale. Marc André me fait découvrir un article qui fait la une du plus récent numéro de la revue Scientific American qui traite du sujet : The Secret to Raising Smart Kids.
- Teaching people to have a growth mind-set, which encourages a focus on effort rather than on intelligence or talent, produces high achievers in school and in life.
Parents and teachers can engender a growth mind-set in children by praising them for their effort or persistence (rather than for their intelligence), by telling success stories that emphasize hard work and love of learning, and by teaching them about the brain as a learning machine.
Par ricochet :
Cultiver l’optimisme
Le papier reste une technologie
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Intéressant cet article car il démontre l’importance voire la primeure d’une qualité dont je parle souvent : la capacité à progresser.
A vrai dire elle est plus importante que le QI. Des élèves doués ayant une faible capacité à progresser n’obtiendront pas de bons résultats. Pire je pense que leur QI finit par baisser mais cela reste à démontrer.
La capacité à progresser s’enrichit aussi de moyens de concentration, de motivation et de méthodologie personnelle. En clair cette capacité mérite d’être étudiée socialement. Elle est à mon avis plus facile à acquérir chez des enfants de classe sociale supérieure car il y existe une téléologie éducative latente ou au contraire affirmée.
Je suis plutôt d’accord avec le commentaire d’Olivier Le Deuff. Cette idée des disparités téléologiques me semble particulièrement intéressante, tant sur le plan sociologique que pédagogique. Même s’il s’agit de généralisations, le phénomène n’en est pas moins réel. Malheureusement, l’étude des effets psychologiques de la pauvreté semble être un tabou.
La notion de « capacité à progresser », cependant, me dérange un peu. Au risque de paraître pointilleux, je préfère celle de motivation à progresser. La psychologie a déjà démontré le besoin inné d’apprendre ; par ailleurs, nous avons tous une capacité latente à progresser. Naturellement, il s’agit de deux variables au regard des individus ; en ce sens, il est juste d’évoquer une capacité à progresser. Mais la variable la plus signifiante, à mon avis, demeure le domaine affectif. C’est, à tout le moins, la variable la plus influencée par la culture et le statut social.