Via Sébastien Paquet, cette heureuse initiative de Michael Lenczner de créer un répertoire des carnetiers universitaires de Montréal. La concentration de carnetiers par domaine et par région est un moyen de faire déborder l’expertise dans la communauté. À quand celui de la région de Québec ? Ne manquez pas, du même coup, de jeter un coup d’oeil aux professeurs qui utilisent les blogues en classe (au bas du tableau).
Par ricochet :
Les 2004 Weblog Awards
Il fallait bien s’attendre à ce qu’une compagnie profite de l’engouement pour les wikis. Jotspot semble avoir bien relevé le défi en intégrant des fonctions qu’on ne trouve pas généralement dans les wikis (traitement de texte, courrier électronique, modules d’extension). Le service, en mode beta pour l’instant, plaira au milieu scolaire pour sa convivialité et son interface graphique.
Quand on veut enseigner dans le nouveau paradigme de l’apprentissage, la force de gravité nous attire immanquablement vers l’ancien. De temps à autre, il faut un battement d’ailes. Même si c’est du déjà vu, cet article sur les sept rôles de facilitation de l’enseignant, par opposition au dirigisme intellectuel, nous élève à nouveau.
Par ricochet :
La pédagogie du gavage
Principes d’apprentissage
Dr Frankenstein s’est remis à l’oeuvre, au milieu de notre laissez-faire. Des chercheurs d’une université anglaise ont créé un robot qui génère sa propre énergie à partir des ressources de l’environnement, en l’occurrence en se nourrissant de mouches (source). Sur un autre front, Reuters nous apprend qu’Honda veut produire un robot pour effectuer du travail de bureau.
Par ricochet :
Les robots débordent des usines
On ne fait pas la découverte d’une nouvelle théorie d’apprentissage tous les jours. Dans Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age, George Siemens explique comment les nouvelles technologies affectent l’apprentissage et pourquoi elles sont désormais nécessaires. C’est une lecture indispensable pour tous ceux qui s’intéressent à l’acquisition des apprentissages. …
Essentiellement, le connectivisme constitue un modèle d’apprentissage qui reconnaît les bouleversements sociaux occasionnés par les nouvelles technologies, lesquels font en sorte que l’apprentissage n’est plus seulement une activité individualiste et interne, mais est aussi fonction de l’entourage et des outils de communication dont on dispose.
Quelques extraits saillants :
• One of the most persuasive factors is the shrinking half-life of knowledge. The “half-life of knowledge” is the time span from when knowledge is gained to when it becomes obsolete.
• Formal education no longer comprises the majority of our learning. Learning now occurs in a variety of ways – through communities of practice, personal networks, and through completion of work-related tasks.
• Technology is altering (rewiring) our brains. The tools we use define and shape our thinking.
• The organization and the individual are both learning organisms.
• Many of the processes previously handled by learning theories (especially in cognitive information processing) can now be off-loaded to, or supported by, technology.
• Know-how and know-what is being supplemented with know-where (the understanding of where to find knowledge needed).
• We derive our competence from forming connections.
• Since we cannot experience everything, other people’s experiences, and hence other people, become the surrogate for knowledge. ‘I store my knowledge in my friends’ is an axiom for collecting knowledge through collecting people.
• Chaos is a new reality for knowledge workers. [...] Chaos is the breakdown of predictability, evidenced in complicated arrangements that initially defy order. Unlike constructivism, which states that learners attempt to foster understanding by meaning making tasks, chaos states that the meaning exists – the learner’s challenge is to recognize the patterns which appear to be hidden. Meaning-making and forming connections between specialized communities are important activities.
• Learning, as a self-organizing process requires that the system (personal or organizational learning systems) “be informationally open, that is, for it to be able to classify its own interaction with an environment, it must be able to change its structure.
• Self-organization on a personal level is a micro-process of the larger self-organizing knowledge constructs created within corporate or institutional environments. The capacity to form connections between sources of information, and thereby create useful information patterns, is required to learn in our knowledge economy.
• Nodes always compete for connections because links represent survival in an interconnected world.
• Connectivism is driven by the understanding that decisions are based on rapidly altering foundations. New information is continually being acquired. The ability to draw distinctions between important and unimportant information is vital. The ability to recognize when new information alters the landscape based on decisions made yesterday is also critical.
• Within social networks, hubs are well-connected people who are able to foster and maintain knowledge flow.
• As knowledge continues to grow and evolve, access to what is needed is more important than what the learner currently possesses.
• Principles of connectivism:
Mise à jour, 04 février 2010 | Parmi les nombreuses présentations du connectivisme par George Siemens, toutes aussi éclairantes les unes que les autres, je retiens particulièrement celle-ci :
Par ricochet :
Principes d’apprentissage
L’annonce, par Google, de numériser des millions de livres a créé beaucoup d’intérêt dans la presse aujourd’hui. D’autres sites ont déjà commencé à offrir le service : Project Gutenberg, Internet Archive, The National Academies Press, et The Online Books Page. Mais aucune de ces premières initiatives ne dispose de l’expertise de recherche de Google.
Après les Edublog Awards 2004, une initiative de James Farmer pour souligner la contribution des carnetiers en éducation, les 2004 Weblog Awards sont maintenant connus. J’aime bien examiner les blogues de qualité pour y puiser de l’inspiration.
Encore une tendance administrative dont il faut se méfier : le value-added assessment. Du moins à en juger par cet article du Washington Post (voir BugMeNot pour un accès). Quoique je reconnais l’utilité d’instruments qui mesurent la progression d’un élève, je me défie de l’obsession des résultats et, surtout, des directeurs pour qui la performance de l’école justifie de sacrifier les élèves à un régime de production.
Le premier ministre Tony Blair a annoncé un projet d’accroissement du sport scolaire de l’ordre de 500 millions £ (source). Voyez également cet article sur le dilemme du partage du temps entre les exercices du corps et de l’esprit.
Par ricochet :
Un esprit sain dans un corps sain
