Relief...contre la planéité

Nous sommes tous des immigrés, il n’y a que le lieu de naissance qui change. (Anonyme)

Je n’aime pas comparer l’homme et la machine. Je trouve déjà que le fossé qui les sépare se rapproche dangereusement. Non pas que je craigne celle-ci, mais plutôt celui-là. Toujours est-il que la réaction des natifs à l’immigration me rappelle les résistances générationnelles aux nouvelles technologies. Le discours autour des accommodements ethniques concerne aussi les écoles où les enfants d’immigrés sont de plus en plus nombreux. Déjà que « les élèves les plus performants de tout le Québec sont ceux qui sont nés au Canada de parents immigrés (La Presse : Les enfants d’immigrés réussissent mieux). L’école a d’ailleurs beaucoup à gagner de cette diversité ethnique, tant sur le plan des idées que de l’ouverture mondiale.

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Chaque jour est le tremplin du lendemain. (Michel Bouthot)

Dans notre analyse de l’efficacité des nouvelles technologies en éducation, nous souffrons de myopie chronique. Notre regard se limite principalement aux résultats en littératie, en mathématiques et en sciences. C’est une vision bornée de l’apprentissage, une idée fixe conditionnée par un système. On oublie facilement que les nouvelles technologies outillent les individus pour un apprentissage continu, un apprendre à apprendre qui expose une autre dualité de la notion d’apprendre 2.0, dont les principales retombées se manifestent après avoir coupé le cordon scolaire, comme cela devrait être le cas pour tout ce qui se fait à l’école. À tout prendre, le lifelong learning s’avère tout aussi important, sinon plus, que les savoirs scolaires.

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La nature a engendré le droit de communauté; l’abus a fait le droit de propriété. (Saint Ambroise de Milan)

Je constate depuis quelque temps que l’apprentissage dans notre blogosphère se fait de plus en plus bidirectionnel entre les générations. Le plus récent exemple me vient de Michaël qui présente Pivot Stickfigure Animator, un gratuitiel Windows pour faire de l’animation (Michaël L.D. : Pivot Stickfigure Animator (PSA)). Cette dualité de communication se prête merveilleusement au concept d’apprendre 2.0 cher à Florence Meichel. De cette interaction naît une synergie qui, sur le plan des nouvelles technologies surtout, est sans doute même la seule façon de tirer les écoles du marasme où elles sont plongées.

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Trop de bonté dans les parents cause la perte des enfants. (Charles Perrault)

À première vue, la nouvelle a de quoi étonner : les services en ligne de vente d’essais universitaires admettent que les coûts sont souvent défrayés par les parents eux-mêmes (BBC : Parents ‘buy essays’ for students). Mais à bien y penser, le climat de compétition qui prévaut dans les écoles et l’instinct de survie du plus fort font en sorte que les règles ne gouvernent que les faibles et les bien-pensants.

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Fidèle à soi-même, c’est fidèle à son futur, non à son passé. (Georges Perros)

Le Québec a fait le pari éducationnel d’être moderne. Sa situation géoéconomique ne lui laisse guère le choix. Les premières indications laissent entendre qu’il a pris la bonne voie. Pour l’instant, les élèves canadiens, et notamment les élèves québécois, tirent bien leur épingle du jeu sur le plan international (La Presse : Les Québécois, des «bollés»). Mais il importe de préciser que les élèves de 15 ans évalués par PISA (2006) n’étaient pas alors plongés dans la réforme. De toute façon, les tests standardisés à l’échelle internationale n’évaluent que certains apprentissages; par ailleurs, les résultats varient en fonction de la concordance avec les programmes de formation locaux.

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La réalité est la cause principale du stress — pour ceux qui la vivent. (Jane Wagner)

Certains métiers, comme policier ou pompier, comportent des risques évidents, mais momentanés. D’autres, toutefois, exposent les sujets à des attaques insidieuses, mais permanentes. Or, les enseignants et les directeurs d’école sont exposés à des niveaux de stress que les études situent parmi les plus élevés de toutes les professions. Un article dans la revue de l’Association for Psychological Science (Observer : Understanding the Have-Knots) fait le point sur les effets nocifs du stress (EurekAlert! : Understanding the have-knots: The role of stress in just about everything).

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L’histoire est faite de trous, de fosses… et de fosses communes. (Benjamin Fondane)

Les statistiques sur l’usage d’Internet par les enfants au Canada sont toujours intéressantes (Conseil canadien sur l’apprentissage : La littératie médiatique chez les enfants à l’ère d’Internet), mais ce qui a le plus retenu mon attention dans l’article en question et dans un autre article connexe (Les pratiques, les aptitudes et les comportements parentaux ainsi que leur influence sur les jeunes enfants) est l’emphase sur le rôle des parents dans la cyberéducation.

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La clarté orne les pensées profondes. (Vauvenargues)

Au regard de la formation professionnelle, le Web m’a libéré de l’omnipotence universitaire, d’une part, et de l’incapacité de mon employeur, d’autre part. Hier encore, je soulignais l’accord de la liberté et de l’apprentissage. J’insiste sur le rapport de l’un à l’autre, car je ne crois pas qu’il y ait d’apprentissage qui dure sans volonté d’apprendre, sauf sous la menace. À tout prendre, on apprend plus de choses par motivation que par contrainte. Je crois même que la liberté et le savoir forment une symbiose, le premier nourrissant le second et le second donnant des ailes au premier. Le pire vice de l’école est qu’elle conditionne les individus à l’idée que la formation relève des institutions plutôt que de soi-même.

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On aime ce pour quoi l’on peine et l’on peine pour ce qu’on aime. (Erich Fromm)

L’année s’est entamée sous de tristes auspices. Je n’ai jamais été si saisi de l’impossibilité de moderniser les écoles au regard des nouvelles technologies. Le cuisant refus que les enseignants de mon école ont adressé à une demande pourtant bien étoffée des élèves pour un simple assouplissement de l’interdiction des cellulaires à l’école, un revers qui a aussi désarçonné Sylvain, m’a convaincu que l’utilisation des nouvelles technologies dans notre système d’éducation est une chimère. Tout au plus peut-on espérer un usage sporadique des technologies vieillissantes. Les TIC? peut-être. Les NTIC? certainement pas.

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Plus on sait, et plus on est capable d’apprendre. (Alain)

Je ne tiens pas à faire le panégyrique du iPod, mais force est de constater la quantité d’élèves qui se baladent avec ce petit bijou dans leur poche. Il est navrant de constater que certaines écoles les banissent, sans voir toutes les possibilités éducatives de ce petit portatif (Macworld : Opinion: Are iPod-banning schools cheating our kids?). La technologie tend à la mobilité, à l’individualisation et à la multiplicité des outils d’apprentissage. Seule une perception unidirectionnelle et statique de l’enseignement peut bannir un instrument multi-usage. Les plus avertis expérimenteront plutôt avec leurs élèves sur le quand, le comment et le pourquoi des technologies portables.

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