Relief...contre la planéité

Économies d’échelles. Ascenseur vers le profit.
(Marie-Anne Dujarier)

Le réseau des écoles privées est si fermement implanté au Québec que la question immédiate porte non sur leur existence, mais la forme. Pour le moment, elles rompent la monotonie du secteur public. Mike Baker, le chroniqueur en éducation de la BBC, demande fort à propos ce que les écoles privées donnent à la communauté en retour de leurs privilèges et de l’argent que l’État y investit (BBC : Private schools’ gain over state?). Le directeur d’une école privée anglaise accuse sans ambages son milieu d’écrémer le secteur public sans considérations communautaires.

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L’ouvrier qui veut bien faire son travail doit commencer par aiguiser ses instruments. (Confucius)

J’ai fait le choix de ne pas avoir d’auto. Les considérations environnementales subordonnent le luxe des déplacements rapides en ville. Du coup, je peux consacrer une partie des économies aux nouvelles technologies de la communication afin de me déplacer plus rapidement et librement dans le monde des idées, plus essentiel que l’espace. Cette année, je change de voiture, technologiquement parlant. Le moment est venu de remplacer mon vieux PowerBook pour tirer profit de la mobilité et du Wi-Fi. Après quatre ans, ma caisse traînait dans le peloton.

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Le début ne laisse pas présager la fin. (Hérodote)

Je fais une tentative de publier un premier billet à partir de mon XO. J’ai eu l’agréable surprise de le recevoir vendredi, à l’école, une belle façon de terminer la semaine. J’ai tout un apprentissage à faire pour me familiariser avec le système d’exploitation et les applications. Heureusement, les élèves se sont fait un plaisir de l’explorer toute la journée et de me refiler leurs trouvailles. Quoique l’appareil ressemble à un jouet pour enfant, sa conception relève du génie, tant du côté du hardware que du software. Entre autres, je suis particulièrement impressionné qu’il réussisse à capter ma borne AirPort là où mon PowerMac échoue.

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Qui donne à temps donne deux fois. (Ivan Krylov)

Recycler, c’est bien; réutiliser, c’est mieux. D’autant plus que plusieurs articles ne sont pas recyclables. Dans la mesure du possible, je porte les choses dont je me débarrasse au Comptoir Emaüs où la générosité des gens me redonne confiance en l’humanité. Néanmoins, les objets s’y empilent dans un fatras insondable. Il est plus efficace que les objets passent directement du donateur à l’utilisateur. Je suis donc ravi du succès de FreeCycle, un service Internet qui facilite le don d’objets à l’intérieur d’une communauté (Globe and Mail : Free swap network makes trash treasure). Le mouvement gagne maintenant le Québec. À nous de le faire prospérer.

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Nous sommes tous des immigrés, il n’y a que le lieu de naissance qui change. (Anonyme)

Je n’aime pas comparer l’homme et la machine. Je trouve déjà que le fossé qui les sépare se rapproche dangereusement. Non pas que je craigne celle-ci, mais plutôt celui-là. Toujours est-il que la réaction des natifs à l’immigration me rappelle les résistances générationnelles aux nouvelles technologies. Le discours autour des accommodements ethniques concerne aussi les écoles où les enfants d’immigrés sont de plus en plus nombreux. Déjà que « les élèves les plus performants de tout le Québec sont ceux qui sont nés au Canada de parents immigrés (La Presse : Les enfants d’immigrés réussissent mieux). L’école a d’ailleurs beaucoup à gagner de cette diversité ethnique, tant sur le plan des idées que de l’ouverture mondiale.

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Chaque jour est le tremplin du lendemain. (Michel Bouthot)

Dans notre analyse de l’efficacité des nouvelles technologies en éducation, nous souffrons de myopie chronique. Notre regard se limite principalement aux résultats en littératie, en mathématiques et en sciences. C’est une vision bornée de l’apprentissage, une idée fixe conditionnée par un système. On oublie facilement que les nouvelles technologies outillent les individus pour un apprentissage continu, un apprendre à apprendre qui expose une autre dualité de la notion d’apprendre 2.0, dont les principales retombées se manifestent après avoir coupé le cordon scolaire, comme cela devrait être le cas pour tout ce qui se fait à l’école. À tout prendre, le lifelong learning s’avère tout aussi important, sinon plus, que les savoirs scolaires.

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La nature a engendré le droit de communauté; l’abus a fait le droit de propriété. (Saint Ambroise de Milan)

Je constate depuis quelque temps que l’apprentissage dans notre blogosphère se fait de plus en plus bidirectionnel entre les générations. Le plus récent exemple me vient de Michaël qui présente Pivot Stickfigure Animator, un gratuitiel Windows pour faire de l’animation (Michaël L.D. : Pivot Stickfigure Animator (PSA)). Cette dualité de communication se prête merveilleusement au concept d’apprendre 2.0 cher à Florence Meichel. De cette interaction naît une synergie qui, sur le plan des nouvelles technologies surtout, est sans doute même la seule façon de tirer les écoles du marasme où elles sont plongées.

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Trop de bonté dans les parents cause la perte des enfants. (Charles Perrault)

À première vue, la nouvelle a de quoi étonner : les services en ligne de vente d’essais universitaires admettent que les coûts sont souvent défrayés par les parents eux-mêmes (BBC : Parents ‘buy essays’ for students). Mais à bien y penser, le climat de compétition qui prévaut dans les écoles et l’instinct de survie du plus fort font en sorte que les règles ne gouvernent que les faibles et les bien-pensants.

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Fidèle à soi-même, c’est fidèle à son futur, non à son passé. (Georges Perros)

Le Québec a fait le pari éducationnel d’être moderne. Sa situation géoéconomique ne lui laisse guère le choix. Les premières indications laissent entendre qu’il a pris la bonne voie. Pour l’instant, les élèves canadiens, et notamment les élèves québécois, tirent bien leur épingle du jeu sur le plan international (La Presse : Les Québécois, des «bollés»). Mais il importe de préciser que les élèves de 15 ans évalués par PISA (2006) n’étaient pas alors plongés dans la réforme. De toute façon, les tests standardisés à l’échelle internationale n’évaluent que certains apprentissages; par ailleurs, les résultats varient en fonction de la concordance avec les programmes de formation locaux.

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La réalité est la cause principale du stress — pour ceux qui la vivent. (Jane Wagner)

Certains métiers, comme policier ou pompier, comportent des risques évidents, mais momentanés. D’autres, toutefois, exposent les sujets à des attaques insidieuses, mais permanentes. Or, les enseignants et les directeurs d’école sont exposés à des niveaux de stress que les études situent parmi les plus élevés de toutes les professions. Un article dans la revue de l’Association for Psychological Science (Observer : Understanding the Have-Knots) fait le point sur les effets nocifs du stress (EurekAlert! : Understanding the have-knots: The role of stress in just about everything).

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