Relief...contre la planéité

Une musique sans silence, qu’est-ce, sinon le bruit? (Hélène Grimaud)

La classe est un milieu usant. En plus de l’endurance physique que demande l’interaction dans un contexte d’individualisation et d’autonomie des apprentissages, le stress de stimuler 30 jeunes désabusés de l’école nous darde sans cesse. À ce stress s’ajoute le vacarme de la classe. Une étude révèle en effet que plusieurs écoles au Canada sont déficientes sur le plan de l’acoustique. Par conséquent, les élèves ont de la difficulté à entendre en raison du bruit ambiant (Globe and Mail : Noise harming pupils and teachers).

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Un problème politique est un problème économique sans solution. (Georges Elgozy)

Le Québec est en train de manquer le bateau, accroché à un système scolaire issu de l’ère industrielle au moment où Internet nous précipite dans l’économie du savoir. Les pays industrialisés en rade seront rapidement relégués au rang des has-been. Or, une économie du savoir — à ne pas confondre avec connaissances — ne peut plus reposer sur la transmission hiérarchique des savoirs. Celle-ci se fait désormais à la vitesse de l’électronique, non du papier.

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Ce n’est pas la mer qui fait des vagues, c’est le vent. (Grégoire Lacroix)

La technologie, utilisée bêtement, domestique l’homme; par contre, elle affranchit celui qui sait la dompter. Il n’en va pas autrement des nouvelles technologies, au double tranchant encore plus acéré. Lors de son formidable discours sur les nouvelles technologies donné à l’École Polytechnique en décembre 2005, Michel Serres, en réponse à la première question portant sur le rapport des nouvelles technologies à l’éducation (à écouter absolument), dénonce la « redondance » et l’imitation du monde actuel qui « écrasent » l’individualité des enfants. Or, tout porte à croire que l’évolution des nouvelles technologies tend à libérer l’apprentissage de l’école à la chaîne.

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Ton ami n’est pas celui qui t’aide quand tu as des ennuis, c’est celui qui t’évite d’en avoir. (Jean-Claude Belfiore)

Je tire mon chapeau aux fondateurs, à l’équipe et aux commanditaires d’Allô prof, le service téléphonique et Internet qui entame sa douzième année d’aide aux devoirs (L’Infobourg : Problèmes dans les devoirs? Pas de panique : Allô prof est de retour!). J’apprécie surtout la gratuité du service, considérant que plusieurs élèves éprouvant des difficultés scolaires proviennent de milieux défavorisés. Définitivement, c’est une ressource à publiciser auprès des élèves et des parents.

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La résistance est individuelle, elle ne réfère à aucun programme. (Philippe Sollers)

L’enrichissement collectif semble profiter aux écoles privées, à moins qu’elles soient devenues expertes dans l’art du marketing pour attirer les élèves dans leurs murs. Pour stopper l’hémorragie, plusieurs écoles publiques offrent des programmes spécialisés dans l’espoir de séduire les élèves. Mon école, par exemple, propose un programme d’éducation internationale, un programme Langues et monde, une concentration en art dramatique, un profil d’arts d’expression, un profil musique et un profil sports. Or, une étude britannique révèle que les écoles spécialisées, fort populaires dans ce pays, ne font rien pour améliorer la performance scolaire (BBC : Specialist schools ‘not better’; The real reason for specialising?).

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La lecture est un art et tout le monde n’est pas artiste. (Madeleine Chapsal)

Les blogueurs cèdent plus facilement au chant des sirènes des nouvelles technologies. Néanmoins, il importe de rappeler que nous naviguons des eaux incertaines, histoire de refaire un cap. C’est le cas sans doute de la lecture, un exercice que l’Homme a raffiné pendant plus de cinq millénaires et que les nouvelles technologies font brusquement giter. Maryanne Wolf, professeure au Eliot-Pearson Department of Child Development de l’Université Tufts, signe un article intéressant dans lequel elle s’interroge sur les conséquences du numérique sur la lecture (International Herald Tribune : Socrates’ nightmare).

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L’avenir n’est pas une amélioration du présent. C’est autre chose. (Elsa Triolet)

Dans sa résolution de réformer l’éducation, le gouvernement anglais distribue dans les écoles une synthèse des meilleures pratiques pour optimiser l’enseignement et l’apprentissage, fruit d’un programme de recherche (EurekAlert! : How can we improve teaching and learning in schools?). Le guide, intitulé Principles into Practice (PDF), couvre de nombreuses facettes, du coup illustrant toute la complexité de l’acte pédagogique. On y trouve, entre autres, des rubriques traitant de la métacognition, la collaboration et les sciences.

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Tout a un début, une existence, une fin. (Philippe Starck)

La dynamique des écoles québécoises fait en sorte que les professeurs brandissent leur ancienneté pour migrer vers les degrés supérieurs. Quoique la direction ait toute l’autorité d’assigner les postes, la tradition veut que les professeurs aient libre choix en fonction de leurs années d’enseignement; dans ce contexte, la direction juge plus prudent d’accéder aux attentes des plus influents afin de ne pas créer de remous. Du coup, ceux qui commencent dans le métier se voient souvent confier les plus jeunes. Or, une étude confirme ce que plusieurs éducateurs soupçonnent, à savoir que la première année est la plus cruciale (EurekAlert! : Reception year teachers most important for primary education).

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La véritable solidarité du réel est d’essence mathématique. (Gaston Bachelard)

Voilà qui a de quoi étonner : une enquête (PDF) menée par un organisme indépendant révèle que seulement 23 % des parents et 26 % des élèves de deux états américains croient que les sciences et les mathématiques avancées à l’école sont nécessaires (eSchool News : Parents, kids don’t see need for math, science skills). Il faut dire que les états en question font partie du Bible Belt, le Kansas s’étant notamment rendu célèbre pour son rejet de l’évolutionnisme. Néanmoins, cela représente une gifle pour les économistes, les industriels et les politiciens qui réclament plus de mathématiques et de sciences à l’école pour alimenter le fourneau de l’économie.

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Le travail pense, la paresse songe. (Jules Renard)

L’écriture spontanée vaut-elle mieux que l’écriture réfléchie? Là où le naturel et l’émotion subordonnent la raison, ce l’est parfois avantageusement. Mais à moins d’un talent fou, l’écriture n’éclot pleinement qu’après beaucoup de soins et de lumière. Du moins, c’est ce que veut bien croire tout professeur qui enseigne la démarche d’écriture. Mais qu’en est-il de l’écriture bloguestre? Les lecteurs préfèrent-ils les billets courts et précipités, ou ceux plus longs et fignolés? Le Web, après tout, a ses caprices. Pour tirer la chose au clair, quelques blogueurs scientifiques ont mené une petite expérience.

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