Relief...contre la planéité

Aie confiance en toi-même, et tu sauras vivre.
(Johann Wolfgang von Goethe)

Une étude auprès d’étudiants en médecine révèle que les femmes disent manquer régulièrement de confiance en soi, qu’elles sont plus sujettes à l’anxiété et qu’elles doutent davantage de leur compétence (EurekAlert : Medical student gender and self-confidence). En résumé, « les femmes sous-estiment leurs habiletés, tandis que les hommes surestiment les leurs. » Au jugé, je dirais que les élèves du secondaire ne sont guère différents, particulièrement dans les écoles où l’accent est mis sur la performance.

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Le futur, ça sert à ça : à construire le présent avec des vrais projets de vivants. (Muriel Barbery)

Depuis l’avènement des technologies de la communication, je ne sens plus le besoin d’élire un représentant. Je préfère exprimer moi-même ma voix sur les questions de l’heure. J’ai le sentiment de ne pas être le seul au constat du désintéressement des jeunes au processus électoral, eux qui se sont approprié les médias sociaux. Dans cette nouvelle dynamique sociale d’empowerment de l’individu, les opinions ne sont pas seulement criées sur tous les toits, mais l’action se construit en réseaux.

La collaboration et le maillage s’érigent-ils en nouvelle incarnation du gouvernement? Ce n’est pas demain la veille, certes, mais le Project 10¹⁰⁰ de Google nourrit mon optimisme, d’autant plus que l’éducation, qui en a bien besoin, se retrouve parmi les huit catégories retenues. L’idée est simple : sonder l’intelligence collective pour aider le monde.

Quand on aura trouvé une façon de séparer le grain de l’ivraie parmi l’intelligence collective, je ne doute point que cela soit plus efficace que d’avoir quelques élus se chamailler en chambre.

(Image thématique : Over the River, par Christo)

Par ricochet :
Dropping Knowledge : le dialogue global
Améliorer l’information publique

Le projet est le brouillon de l’avenir. (Jules Renard)

Il semble y avoir un courant Web vers des applications d’une grande simplicité. Jottit, une sorte de wiki, en est un superbe exemple. Dans la même veine, je découvre coup sur coup deux autres ressources tout aussi formidables. Scrumy est un gestionnaire de projet, en cinq étapes, si simple qu’il convient merveilleusement aux activités scolaires (source : Éducation 2.0). Quoique légèrement plus outillé, Dabbleboard est un tableau blanc interactif comprenant quelques outils de dessin, de schématisation et de mind mapping (source : Centre for Learning & Performance Technologies).

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Le plus difficile n’est pas de faire son devoir, c’est de savoir où il se place.
(Jean de La Varende)

Dans son dernier bulletin, le Conseil canadien sur l’apprentissage résume l’état de la recherche relativement à l’efficacité des devoirs à l’école (CCA : Le rôle des parents dans les devoirs de leurs enfants). Malheureusement, le CCA limite son analyse à une approche scolaire de l’apprentissage. Peu importe, il reste que les parents doivent composer avec la réalité des devoirs que les enfants rapportent à la maison. Aussi, le CCA ne manque pas de donner des conseils fort utiles aux parents.

Par ailleurs, le CCA publie le graphique ci-dessous de l’opinion publique quant aux devoirs scolaires. Je constate surtout l’énorme disparité entre les croyances des parents et les résultats de recherche.

L’idée la plus néfaste, quant à moi, concerne la finalité des devoirs en tant que moyen de favoriser « les bonnes habitudes de travail. » L’école n’est pas un lieu pour développer des habitudes de travail, mais des habitudes d’apprentissage. Du moins pas dans la conception que se font la plupart des parents du travail, soit le travail de bureau. L’école ne doit pas être une préparation à la bureaucratie, surtout pas à 6 ans. On ne réussit de la sorte qu’à étouffer la capacité naturelle de l’esprit à explorer, créer et innover, qualités bien plus essentielles au développement de l’individu et de la société.

Mise à jour, 10 octobre 2008 | Je ne voudrais pas donner l’impression que les compétences de travail sont inutiles. Au contraire. Il y a cependant une distinction importante à faire entre l’apprentissage et le travail.

Ce qui m’asticote dans la notion ‘d’habitudes de travail’, ce n’est pas l’idée du travail, mais de l’habitude. Considérant la nature changeante du travail aujourd’hui, la méthode doit être constamment réflexive et évolutive.

Mise à jour, 05 mai 2009 | Le Conseil canadien sur l’apprentissage publie un rapport de données à la lumière de 18 études récentes sur la question des devoirs à domicile (CCA : Les devoirs contribuent à la réussite, la plupart du temps). En dépit du titre, il faut prendre le temps de lire le rapport avant de généraliser.

(Image thématique : Homework, par Winslow Homer)

Par ricochet :
À bas les devoirs
Quand l’école prive les jeunes de sommeil
Arguments contre les devoirs
Les parents et les devoirs

Plus la politique devient technique, plus la compétence démocratique régresse. (Edgar Morin)

Les forces qui animent le source libre s’attaquent maintenant à l’éducation. Plusieurs paliers sont visés, qu’il s’agisse de l’apprentissage, l’enseignement, les programmes, voire la certification. Les gestionnaires, par ricochet, sont aussi touchés. Si l’université subit les premiers assauts, les institutions qui se cantonnent derrière ses remparts ne tarderont pas à ressentir les secousses. Le phénomène est encore récent et va au-delà de l’Open University.

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Les gens de mer sont les plus autonomes qui soient, mais au prix du doute méthodique. (Hervé Hamon)

L’autonomie en tant que facteur d’efficacité vaut autant pour les institutions que les individus. L’autonomie des écoles, dans la mesure où on peut l’accroître, constitue l’un des avantages de l’abolition ou de la réforme des commissions scolaires. Le sentiment d’appartenance à l’école croît naturellement de la collaboration obligée de tous les acteurs de la réussite scolaire : élèves, enseignants, gestionnaires, parents, communauté. C’est d’ailleurs une caractéristique des écoles privées.

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Les mathématiques ne peuvent effacer aucun préjugé.
(Johann Wolfgang von Goethe)

Les jeux vidéo éducatifs n’acquerront-ils jamais leurs lettres de noblesse? La violence et la publicité d’un volet de l’industrie du jeu électronique m’en font douter, de même que la persistance du mythe qui oppose apprentissage et plaisir. Pourtant, les études s’empilent. La plus récente signale des résultats jusqu’à 50 % plus élevés pour les élèves qui s’adonnent quotidiennement à certains jeux conçus pour entraîner l’esprit (BBC : Computer game boosts maths scores). L’étude révèle également des améliorations sur le plan de la concentration et du comportement.

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Si l’on est différent, il est fatal qu’on soit seul.
(Aldous Huxley)

Les études font généralement en sorte que les enseignants se grattent la tête en se demandant comment diable intégrer les résultats à leur quotidien. En voici une dont l’évidence saute aux yeux : des neuroscientifiques de l’Université de Leyde ont découvert que dès l’âge de 12 ans environ, les enfants ne réagissent pas de la même manière au renforcement (Université de Leyde : From 12 years onwards you learn differently). Les enfants du primaire bénéficient davantage du renforcement positif, tandis que les adolescents sont plus aptes à réagir à la critique. Cette habileté d’analyse des réactions négatives continue de se développer chez l’adulte.

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L’homme juge tout dans la minute présente, sans comprendre qu’il ne juge qu’une minute : la minute présente. (Antonio Porchia)

J’ai redonné ma présentation sur la lecture à l’écran, cette fois à des éducateurs du secteur des langues du MELS. J’avoue avoir été impressionné par la participation et la réceptivité de l’assistance à l’évolution des technologies de la communication et à la façon dont elles modifient les pratiques pédagogiques. Par souci de partage, je publie le diaporama que j’ai conçu pour la présentation, modifié à la lumière des commentaires qui ont suivi la première version. J’ajoute quelques notes sur les points saillants de la présentation.

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Nous sommes automates dans les trois quarts de nos actions. (Leibniz)

Je me sens éducateur quand j’interagis avec mes élèves. Quand je corrige leur travail, toutefois, le lot de corrections fait de moi un automate. L’évaluation souffre alors de la distanciation et de répétition. Heureusement, l’affectivité pour le sujet me rappelle à l’objectivité de la tâche, la sienne comme la mienne. Néanmoins, je peine à retenir ma pensée qui vagabonde du côté de la créativité, car je préférerais m’attaquer aux joies de l’enseignement que le fardeau de l’évaluation.

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