Relief...contre la planéité

Refuser toute dépendance, c’est mettre l’homme au sommet de l’être. (Jean Guitton)

La démonstration du tableau interactif ACTIVboard par les représentants de De Marque, une présentation professionnelle et conviviale, m’avait vivement séduit. L’abondance des contenus, l’accès au Web, la panoplie d’outils, les fonctions de visualisation et d’animation, l’interaction et la participation des élèves à l’aide de la manette ACTIVote sont autant d’améliorations au statisme des manuels imprimés. Néanmoins, j’ai refusé celui qu’on me proposait.

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La pire tyrannie est celle de l’habitude. (Publius Syrus)

La dernière journée d’école a apporté son lot d’abréactions. Parmi tous les aveux, nul ne m’a plus troublé que le cas d’une professeure d’expérience que l’on largue, victime du harcèlement de collègues bardés d’ancienneté. Il s’agit pourtant d’une professeure pour qui j’ai la plus haute estime professionnelle, tant pour sa gestion de classe que pour ses connaissances et sa réflexion pédagogiques. Malheureusement, sa précarité d’emploi lui laisse peu de recours syndical. Elle porte depuis quelques années le stigmate d’une plainte à la direction faite par une collègue qui enseigne la même discipline après qu’elle ait osé modifier un document que celle-ci lui avait prêté. Le directeur d’alors l’avait coulée.

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Ils ont échoué parce qu’ils n’avaient pas commencé par le rêve. (William Shakespeare)

De toutes les analyses et réactions aux dernières statistiques de taux de diplomation au secondaire, j’ai particulièrement aimée celle Réjean Parent, président de la CSQ, qui déplore le « drame humain » d’un tel échec (La Presse : Un taux d’obtention de diplôme inquiétant). Les variations minimes dans les statistiques laissent croire que la situation change très peu. Le problème, à mon avis, est plus systémique que pédagogique.

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La véritable Université de nos jours, est une collection de livres. (Thomas Carlyle)

Un message de Renaud Boisjoly, d’Apple, m’apprend que l’Université de Montréal offre désormais des podcasts et quelques vidcasts sur iTunes U. L’Université de Montréal devient ainsi la première université francophone dans le monde à se doter d’un portail iTunes U, et seulement la deuxième au Canada après l’Université Queen’s. Quoique je félicite sincèrement l’Université de Montréal de cette initiative, notamment d’une rubrique pour les sciences de l’éducation, je regrette cependant la présence d’une zone à accès réservé (malheureusement la FAQ est plutôt muette sur le sujet). Le savoir universitaire, essentiellement, doit être librement accessible; en comparaison, l’Internet peut aujourd’hui davantage prétendre au titre d’universalité.

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Le mot liberté ne peut pas être chanté sur la même note par tout le monde. (André Mathieu)

L’école, trop souvent, accorde plus d’importance à l’évaluation qu’à l’apprentissage. Cela équivaut à mettre la charrue devant les boeufs. L’incohérence est si répandue qu’elle conditionne la pensée des élèves et des parents, voire même de la ministre. Les enseignants ne font guère mieux; encore cette semaine, j’ai dû intervenir en réunion pour reprendre une enseignante qui affirmait que l’évaluation et les notes constituaient les fondements de la pédagogie, rien de moins. C’est curieux, tout de même, ces gens qui oublient comme on apprend avant et après l’école, sans le fer de la note.

Le cas de la Finlande, où les élèves réussissent mieux que partout ailleurs sans évaluation formelle avant la neuvième année, témoigne de l’inutilité des notes. Ce qui ne veut pas dire qu’on n’y évalue pas les élèves, loin de là, mais l’évaluation informelle, quand elle est descriptive, procure plus d’information et oblige l’élève à une pensée analytique.

La motivation par la peur ne mène pas seulement à des connaissances éphémères, mais aliène le lien naturel à l’apprentissage. Que de dommages, à la longue, par tous ces enseignants qui tyrannisent les élèves avec les notes. Il y assez du MELS, des commissions scolaires et des parents qui en usent sans que les enseignants en rajoutent. L’inaptitude de ceux qui ne savent pas motiver les élèves autrement entache toute l’école.

Je veux recueillir dans ce billet des ressources et des raisons qui dénoncent le recours aux notes à des fins d’évaluation, à commencer par des articles tirés de mes archives :

- Veille et Analyse TICE : Évaluer n’est pas noter
- R.E.V.E.I.L. : L’évaluationnite, le malheur de l’école
- BBC : Schools are now ‘exam factories’
- BBC : Call to scrap tests for under-16s
- BBC : Call to end testing ‘obsession’

Je termine avec une simple représentation graphique des raisons pour abolir les notes au primaire et au secondaire. Je souligne, au passage, les excellents travaux d’Alfie Kohn, l’auteur de plusieurs livres et articles, notamment Punished bu Rewards et From Degrading to De-Grading (The Bamboo Project : De-Grading the Workplace). Cliquez sur l’image pour un agrandissement, sur le lien qui suit pour une fenêtre contextuelle , ou téléchargez la version PDF.

Références :
- Alfie Kohn : From Degrading to De-Grading
- Macleans : Do grades really matter?

(Image thématique : Stuck in the 13th Grade, par Corey Edge)

Par ricochet :
Le stress des examens
Évaluation élitiste
Bulletins scolaires : chiffres, lettres ou descriptions ?
Au diable les examens !
Moins d’examens, plus d’éducation
La revendication des notes : A pour agressivité
La quête numérique de l’évaluation
Moderniser l’évaluation / ‘visualiser’ la pensée
Le renforcement, l’apprentissage et les TIC
Évaluer la progression de l’élève avant la performance
Métacognition : les élèves surestiment les apprentissages
Malade de corrections

Les examens (Jobineries)

Licencié : qui a été mis à la porte avec un diplôme. (Léo Campion)

Il y a lieu de s’inquiéter, il me semble, quand on commence à se moquer de l’éducation. Harold Jarche me fait découvrir cette vidéo de Father Guido Sarducci, un humoriste américain. Ce n’est pas seulement que j’en ris moi aussi, mais de constater les applaudissements approbateurs de l’assistance à l’idée que l’université soit une perte de temps, comme si tout le monde y reconnaissait le fond de vérité.

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Le but peut-être ne justifie rien, mais l’action délivre de la mort. (Antoine de Saint-Exupéry)

En privilégiant l’apprentissage dans l’action, tel que le préconise le renouveau pédagogique, les élèves sont plus enclins à accepter l’expérimentation professionnelle. J’ai toujours trouvé que les élèves se montraient réceptifs à l’idée de faire les choses autrement quand c’est à titre expérimental. Par conséquent, il semble que le contexte au Québec soit propice à la recherche-action dans les écoles. Les premières données d’une étude britannique laissent d’ailleurs entendre qu’elle accroît l’engagement des élèves dans l’apprentissage (EurekAlert! : Engaging teachers means engaged students).

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Il y a assez de tout dans le monde pour satisfaire aux besoins de l’homme, mais pas assez pour assouvir son avidité. (Gandhi)

Je joins ma voix à tous ceux qui dénoncent la cupidité de Rogers dans ses forfaits pour l’iPhone. Je suis un client de Rogers depuis que j’ai fait l’acquisition d’un Blackberry, il y a trois ans de cela, et la compagnie n’a jamais gagné mon respect. Ce n’est qu’une médiocre petite compagnie, dont l’envergure se limite aux profits, et qui n’a pas saisi l’importance à long terme de cultiver son image. Elle n’arrive pas à la cheville d’Apple.

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La pornographie, c’est l’érotisme des autres.
(attribué à André Breton, Alain Robbe-Grillet ou Éric Losfeld)

Je savais que les jeunes sont exposés à la pornographie et que plusieurs s’en gavent. Les élèves y font maintes fois allusion. Mais j’étais loin de soupçonner l’ampleur du phénomène. Récemment, un chercheur de l’Alberta avait signalé que le tiers des garçons de 13 ans en étaient d’avides consommateurs (Globe and Mail : One third of boys view porn online). Une enquête du London School of Economics situe à 90 % le nombre de jeunes entre 8 et 16 ans à avoir été exposés à la pornographie (Maclean’s : Guess who’s watching porn).

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Seuls les bons professeurs forment les bons autodidactes.
(Jean-François Revel)

On me demande mon avis sur ce qui fait un bon professeur. C’est une question pour laquelle il n’y a pas de réponse unique et dont le piège réside dans notre penchant à tout rationaliser. Plusieurs se sont déjà penchés sur la question, comme en font foi les quelques liens ci-dessous. Au mieux, je peux présenter un modèle de bon professeur, forgé au fil des lectures, de l’expérience et de ma pratique actuelle. Pour simplifier, je conçois l’enseignement comme l’art de jouer d’une science, une interaction entre trois aires d’intervention : l’apprenant, le professionnel et le milieu scolaire.

Des liens portant sur le sujet :

Voici donc la représentation graphique de ma conception d’un bon professeur (cliquez sur l’image pour un agrandissement, cliquez ici pour une fenêtre contextuelle, ou téléchargez la version PDF) :

Mise à jour, 29 septembre 2008 | J’ai modifié le schéma à la lumière de l’excellente suggestion d’Olivier (’ocarbone’) que je remercie.

Mise à jour, 24 juillet 2010 | Une étude de l’Université d’Hertfordshire indique que l’habileté d’un professeur à divertir les étudiants constitue un facteur d’apprentissage et de motivation à la présence en classe (AlphaGalileo: Entertain to Educate!).

Mise à jour, 22 août 2010 | Philippe Watrelot, professeur à l’IUMF de Paris et président du CRAP-Cahiers Pédagogiques, signe un excellent billet dans lequel il fait sa propre réflexion des caractéristiques d’un bon prof, en s’inspirant de plusieurs sources (Chronique éducation : Qu’est-ce qu’un bon prof?).

Mise à jour, 04 septembre 2010 | Le quotidien La Presse, sous la plume notamment de Sophie Allard, présente un dossier de plusieurs articles sur le thème du prof idéal. Je retiens particulièrement :

(Image thématique : Real Life Learning, par Mary White)

Par ricochet :
Comment améliorer l’enseignement-apprentissage
Qu’est-ce qu’un professeur? (selon Teemu Arina)
Qualités d’un professeur qui motive les élèves
Qu’est-ce qui fait un bon professeur?