Relief...contre la planéité

Il n’y a pas de richesse sans créativité, ni de créativité sans démocratie. (Jacques Attali)

Parmi les idées que j’ai fait valoir lors d’un panel sur les programmes particuliers au Colloque sur la réussite éducative, et que j’espère mettre en ligne prochainement, voilà que je trouve réunies l’individualisation et la créativité dans le projet éducatif d’une école à vocation particulière de New York, le New Design High School (source : Paul Hamilton). Un coup d’oeil au vidéoclip ci-dessous permet de saisir l’étendue du gouffre qui sépare une éducation émancipée et la conception régulatrice que trop d’enseignants se font encore de l’école. Ce qui me porte à croire que pour plusieurs, la formation des maîtres s’achève dès le primaire; l’université ne serait qu’un rite de passage.

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Toute certitude est par essence contradictoire avec la philosophie de la recherche. (Pierre Joliot)

Nous avons passé le stade de l’accès au savoir. La vraie compétence consiste à savoir trouver l’information. En ce sens, Sylvain St-Jean semble faire des merveilles. Boolify est moteur de recherche fort ingénieux pour exercer les jeunes aux f’onctions logiques ET, NON et OU dans leurs quêtes d’information (source : Jane’s E-Learning Pick of the Day). Sensible à l’engouement pour le multimédia, le site permet de chercher texte, images et vidéos. Et puisque le site s’adresse principalement aux écoles, les résultats sont strictement filtrés par le service SafeSearch de Google.

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Le journaliste est un interprète de la curiosité publique. (Bernard Pivot)

Je rate rarement l’occasion de me joindre à la communauté. Car les élèves turbinent plus allègrement quand ils sont à l’extérieur de la classe. Par conséquent, j’ai immédiatement sauté sur l’invitation du Centre de transfert de la réussite éducative (CTREQ) de mettre sur pied une équipe d’élèves pour couvrir le colloque Ensemble nous innovons! qui se tiendra cette semaine. D’autant plus que je me joindrai à des collègues dont j’estime à la fois le travail et la compagnie. Je trouvais intéressant de voir comment des professeurs et des élèves de deux écoles peuvent collaborer à la mise en oeuvre d’un projet.

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Dans les examens, les imbéciles posent des questions auxquelles les sages ne peuvent pas répondre. (Oscar Wilde)

Un rapport évalue à 700 millions £ (1,4 milliard $ CDN) le coût des examens dans les écoles du Royaume-Uni, l’Écosse en moins (BBC : Review into efficiency of exams). Quoiqu’on ne puisse pas extrapoler ce coût au système québécois, il met néanmoins en lumière tout l’argent dépensé par le ministère, les commissions scolaires et les écoles dans l’achat, la conception, l’application et le traitement des instruments de mesure, des sommes qui appauvrissent les écoles de ressources pédagogiques. À ce coût, ajoutons le temps que les professeurs doivent consacrer à la correction et qui les éloigne de l’enseignement. N’oublions pas, par ailleurs, le coup du stress et de la perte de sommeil porté aux élèves.

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Luck is the residue of design. (Branch Rickey)

Déjouant notre perception des musées, et fidèle à sa vocation de modernité, le MoMA présente, dit-on, une formidable exposition sur la symbiose de la technologie et de l’élasticité de la pensée. Consciente de la dimension virtuelle du sujet, le musée étend l’exposition sur la Toile par l’entremise d’un site web tout à fait saisissant. En plus de la richesse du contenu, que tout éducateur devrait explorer, Design and the Elastic Mind constitue un chef-d’oeuvre en soi. L’interface graphique en tant que forme d’art.

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Le dialogue paraît en lui-même constituer une renonciation à l’agressivité. (Jacques Lacan)

La cyberintimidation est un sujet chaud. Chaque fois qu’il tombe sous les projecteurs, les médias s’en emparent. À juste titre, car on ne badine pas avec la violence. Le sondage (PDF) de la CSQ et le communiqué dénonçant la négligence du gouvernement dans le dossier de la cyberintimidation défraient la chronique. Avant-hier, Mario a soudainement été assailli par les journalistes (Mario tout de go : Ce qu’un communiqué peut provoquer dans une fin de journée). Hier matin, c’était mon tour d’être interviewé. La presse écrite était aussi de la farandole.

- La Presse : Cyberintimidation: un sondage pour faire bouger le Québec
- Presse Canadienne : Des enseignants victimes de cyberintimidation
- Canoë : Cyberintimidation chez les jeunes

Inutile de revenir sur les ressources pour contrer la cyberintimidation. Il faut d’abord comprendre la culture Internet et tous les risques encourus, un sujet dont Mario a récemment dressé un excellent bilan. Sur la question plus spécifique de l’intimidation en ligne, cela a déjà été abordé. Une recherche sur la Toile procurera une tapée de ressources additionnelles.

Je préfère m’attarder aux demandes formulées par la CSQ dans son communiqué. D’abord, il faut féliciter la CSQ de ce tapage pour dénoncer la violence à l’école et pour réclamer que le plan d’action annoncé inclue la cyberintimidation. Mais l’aberration saute immédiatement aux yeux : les écoles doivent-elles attendre un plan d’action de l’État pour agir? Dans cette structure hiérarchique qu’est la nôtre, nous tendons à refiler les difficultés aux instances supérieures, fort loin, par ailleurs, de la particularité des faits. L’évidence s’en trouve dans la lourdeur des mesures imposées.

La CSQ recommande (1) que « les établissements d’enseignement se donnent des règles claires et qu’elles soient mises en application » et (2) qu’ils « se dotent d’un plan d’intervention comprenant de la sensibilisation et de l’éducation contre la violence à l’école. » Très bien. Il semble en effet que les interventions concertées sont plus efficaces dans la lutte à l’intimidation (EurekAlert! : Bullying can be reduced but many common approaches ineffective). Mon expérience, toutefois, me fait craindre que les écoles n’accordent la préséance à la première recommandation, au détriment de la seconde. Pour plusieurs administrateurs et enseignants, la coercition tient lieu d’éducation.

L’approche éducative est certes plus profitable à long terme. Un bel exemple nous en est donné par ce reportage de la BBC : Mentoring scheme beats bullies. Au PEI de l’école De Rochebelle, heureusement, nous avons su intervenir tôt et dans la coopération. Voici quelques-unes des actions que nous avons posées pour contrer la cyberintimidation :

- demande de témoignages anonymes auprès des élèves
- discussions en classe
- invitation à bloguer sur le sujet
- présentation de vidéos
- intervention de la direction
- conférences données par la policière-éducatrice
- conférences et ateliers présentés par Jeunesse, J’écoute
- affichage pour dénoncer l’intimidation

Enfin, je profite de l’occasion pour mettre en garde, une fois de plus, contre les périls des mesures coercitives. On connaît l’engouement des Britanniques pour la surveillance vidéo. Or, voilà qu’on songe maintenant à installer des caméras de surveillance dans les salles d’examen pour contrer la tricherie (BBC : CCTV could be used in exam rooms). Hormis le caractère abusif, onéreux et inefficace de ce genre de mesure, il faut envisager les répercussions sur une société et les excès auxquels les autorités peuvent se prêter (BBC : Council admits spying on family).

(Image thématique : The Bully of the Neighborhood, par John George Brown)

Par ricochet :

L’intimidation et les blogs
Un blog thématique sur l’intimidation
Étude sur les causes de l’intimidation
Les cicatrices de l’intimidation
Ressources contre l’intimidation en ligne
L’école : un milieu violent
Étude: comment contrer le bullying
Le Web des cons : insultes et menaces de mort
La technologie de la violence
Le tiers des ados en ligne victimes de cyberbullying
Les blogues scolaires pour combattre l’intimidation

Des jeunes qui prennent des risques dans le cyberespace (Mario tout de go)
Ce qu’un communiqué peut provoquer dans une fin de journée (Mario tout de go)

La perversion de la cité commence par la fraude des mots. (Platon)

L’argent est un fameux hameçon. Or, l’anonymat et la portée d’Internet en font le moyen de prédilection des fraudeurs. Un rapport (PDF) du Internet Crime Complaint Center (États-Unis) situe le Canada au quatrième rang mondial pour le nombre de fraudeurs, et au second rang pour le nombre de victimes. J’ai surtout trouvé fascinant la panoplie de fraudes qui nous guettent (eSchool News : Report details common internet scams). Ainsi, à des fins éducatives, les jeunes gagneront à être sensibilisés tôt aux requins qui rôdent.

(Image thématique : Deceit and Guile Depart not from Her Streets, par James Tissot)

Par ricochet :
Phishing : les gens mordent

L’intelligence est programmée par la création du différent. (Francesco Alberoni)

Une communauté éducative, c’est aussi pour consolider, enrichir et rectifier sa pensée. Au besoin, son éclairage est inestimable. Je participerai la semaine prochaine au colloque du Centre de transfert pour la réussite éducative du Québec (CTREQ) en tant que panelliste sur la question des programmes particuliers. Puisque je discuterai du sujet avec des gens bien informés qui se prononceront sur les programmes à vocation spécifique, je serais reconnaissant à la communauté d’alimenter ma réflexion sur le sujet, soit par le biais des commentaires ou en m’écrivant à l’adresse francoisguite [@] mac.com

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En fait de sentiments, ce qui peut être évalué n’a pas de valeur. (Chamfort)

On reconnaît enfin, dans certains milieux, l’importance de considérer la progression d’un élève, et pas seulement son degré de performance. Le gouvernement américain, dont on critique beaucoup le No Child Left Behind, tente d’assouplir la rigueur de la loi par l’admission de growth models en tant que mesure de performance scolaire (New York Times : Schools Move Toward Following Students’ Yearly Progress on Tests). Non pas que je donne ma bénédiction au Département de l’éducation, mais cela semble un pas dans la bonne direction.

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Le moyen d’être sauf, c’est de ne pas se croire en sécurité. (Thomas Fuller)

Les Britanniques, comme tout le monde du reste, s’interrogent quant aux effets d’Internet et des jeux vidéo sur le développement des enfants. Aussi le gouvernement a-t-il confié à Tanya Byron le mandat de d’étudier la question de long en large. Contrairement à d’autres études, le Byron Review: Children and New Technology aborde le sujet sous plusieurs angles. On y trouvera entre autres une revue de la littérature portant sur les effets des nouvelles technologies au regard du développement des enfants (PDF), et une autre relativement au développement du cerveau en bas âge (PDF).

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