Relief...contre la planéité

La résignation à l’emmerdement est un des premiers acquis de l’éducation.
(Edgar Morin)

Pour la plupart des enseignants québécois, les cellulaires équivalent au dérangement des sonneries et à la crainte de se retrouver sur YouTube. C’est signe d’une conception linéaire et directive de l’enseignement. Mais hormis les applications pédagogiques des technologies de poche, dont on ne fait qu’entrevoir les possibilités, il y a urgence d’éduquer les jeunes à un usage responsable et civique de ces ogives à longue portée qu’ils brandissent un peu inconsciemment. En outre, l’école n’a-t-elle pas avantage à apprivoiser les technologies qui font déborder l’apprentissage hors de ses murs?

Wesley Fryer a raison : c’est en prenant des décisions que les élèves apprennent à prendre de bonnes décisions, et c’est en participant qu’ils apprennent le mieux (Moving at the Speed of Creativity : Opening minds about cell phones for learning).

Je n’avais pas encore rassemblé dans un seul billet l’information se rapportant à l’utilisation des cellulaires à des fins d’apprentissage, comme je l’ai fait pour l’iPod. Je comble donc cette lacune à l’aide du petit répertoire qui suit.

Web 2.0 :

• Google Mobile (recherche)

• Delicious Mona (agrégateur)
• Mobilicio.us (tags del.icio.us)

• Twitter (blogue éclair)
• Winksite (site web)
• Zinadoo (site web)

• VoiceThread (multimédia)
• Jott (messagerie audio à texte)
• Rminder (aide-mémoire)
• ReQall (aide-mémoire)

• Qik (vidéo en streaming)

• Gabcast (enregistrement vocal)
• Gcast (enregistrement vocal)

• Mobiode (sondages)
• Poll Everywhere (sondages)

Blogues et wikis :

• Cell Phones for Learning / iPhones in the Classroom
• From Toy to Tool: Cell Phones in Schools
• Using Mobile Phones to Learn

Articles :

• Cellphones in Education
• Cell phones tackle reading, language barriers
• Educators assess iPhones for instruction
• Hooked on Your Cell? Study Says it Can Happen
• Making Mobile Phones Mandatory: A New Educational Trend?
• Mobile math lab for cell phones
• Mobile phones at school: Students have their say
• Mobile phones help secondary pupils
• Next ed-tech frontier: Classes via cell phone
• Opinion: ‘No-cell-phone’ rules for students are out of touch
• Student, Phone Home
• Wired-up students
• What Can You Learn from a Cell Phone? Almost Anything!

Vidéos :

• Mobile Phones, Mobile Minds :

• Pay Attention (particulièrement à compter de 3:45) :

• Iqbal Quadir: The power of the mobile phone to end poverty :

Mise à jour, 10 avril 2009 | Un article de Cathy Grimes (WKTR News : Cell phones get top marks in class) fait cette intéressante énumération des fonctions d’un cellulaire qui peuvent servir à des fins d’apprentissage dans la classe :

• appareil photo
• enregistrement audio
• enregistrement vidéo
• calculette
• calendrier
• messagerie instantanée

Ces outils peuvent servir à :

• alimenter un blogue scolaire
• assembler un album
• créer des reportages multimédia
• répondre à des questionnaires
• vérifier la compréhension en lecture
• résoudre des problèmes mathématiques
• mener des expériences
• trouver de l’information et des références.

(Image thématique : L.C./enactments, “toy-cellphone”, Vienna, par Martin Walde)

Par ricochet :
L’inévitabilité des cellulaires à l’école
Les cellulaires au service de l’école
M-learning
Spotcodes : info via cellulaire
Des cellulaires que seuls les ados entendent
La vidéo par le cellulaire, et la négligence des écoles
Le prochain grand courant: le MoSoSo
Le mariage iPhone-Google
Applications mathématiques pour cellulaires à l’école
Les NTIC en éducation : une illusion

Dieu ne se répète jamais, même dans un brin d’herbe.
(Taylor Caldwell)

Il y a une longue tradition en enseignement, difficile à déraciner, voulant que l’on apprenne les choses séquentiellement, une à la fois. Mieux encore, on favorise la répétition pour consolider les acquis. Toutefois, une étude publiée dans Current Directions in Psychological Science (Increasing Retention Without Increasing Study Time [PDF]) indique que la concentration des activités, du moins en ce qui concerne le par coeur, ne favorise en rien la mémoire à long terme (Eureka Alert! : Back to School: Cramming doesn’t work in the long term). Après un mois, il ne reste plus rien de l’effort additionnel.

Par contre, la réactivation des connaissances a un effet positif sur la mémorisation. Dans une autre expérience, les chercheurs ont constaté une hausse des résultats après l’espacement des sessions d’étude. D’un point de vue pédagogique, cela souligne l’importance d’activer les connaissances antérieures. L’expérience m’a appris que plus le délai est long, plus on gagne à faire l’exercice collectivement.

L’intégration périodique des savoirs dans le cadre de contextes signifiants contribue encore davantage à la mémorisation. Cela explique pourquoi j’ai retenu les opérations mathématiques usuelles, mais que j’ai occulté la trigonométrie. Du coup, j’enrage de tout ce temps perdu à me casser le ciboulot sur des connaissances inutiles, notamment six années de latin. Malheureusement, je vois encore des professeurs pour qui l’enseignement est une messe.

(Image thématique : La désintégration de la persistance de la mémoire, par Salvador Dali)

Par ricochet :
Le stress occulte la mémoire
Multitasking, mémoire et déficit d’attention
Techniques de mémorisation
TIC, méthode, et mémoire de travail chez les élèves
6 qualités des connaissances mémorisées
Améliorer la mémoire par le geste

Plusieurs sites évaluent les styles d’apprentissage. VARK a l’avantage de présenter un questionnaire interactif adapté aux adolescents, et un autre pour les sportifs. L’analyse porte sur quatre styles d’apprentissage : auditif, visuel, kinesthésique et lecture-écriture. Comme tout bon test en ligne, l’analyse des résultats conduit à une explication du style dominant, ainsi qu’à des stratégies pour favoriser l’apprentissage.

Mise à jour, 22 août 2008 | Un professeur de psychologie de l’Université de la Virginie, Daniel Willingham, attire l’attention depuis quelques jours avec ce vidéoclip dans lequel il nie la notion de styles d’apprentissages.

Je suis de l’avis de Stephen Downes (Should Teachers Adjust Their Teaching to Individual Students’ Learning Styles?) quand il affirme que ce genre de science qui induit des axiomes à partir de tests relativement simples ne correspond guère à la complexité de l’apprentissage et ne rend guère service à la communauté éducative. Peut-être devrait-on cesser de parler de styles d’apprentissage, dans notre obsession à tout catégoriser, et reconnaître les simples différences naturelles chez les individus dans l’apprentissage.

Mise à jour, 30 mars 2009 | Une étude (PDF) semble valider la thèse des styles d’apprentissage, du moins en ce qui concerne les apprenants à prédominance verbale ou auditive (Eide Neurolearning Blog : fMRI of Learning Styles: Confirmation of Visual and Verbal Learners; via Stephen Downes).

Par ricochet :
Types d’apprentissage
Types d’apprentissage II

L’idée d’associer le concept d’ingénierie à celui de pédagogie me fait frémir. D’autant plus quand il est associé aux TIC. J’ai eu un haut-le-corps (pour ne pas dire haut-le-coeur) en apercevant la page du colloque L’ingénierie pédagogique à l’heure des TIC : pratiques et recherches.

(suite…)

Il n’y a rien de plus pratique qu’une bonne théorie, dit-on. Surtout dans la pratique professionnelle — et pas seulement en enseignement — où je vois trop souvent l’imitation travestie en savoir. Sans vouloir rabaisser l’enseignement à un réductionnisme de règles, reconnaissons tout de même que les fondements illuminent l’action.  …

(suite…)