Relief...contre la planéité

En lisant un article du New York Times (Bush Education Law Shows Mixed Results in First Test) sur la très controversée politique éducationnelle No Child Left Behind, j’ai été particulièrement fasciné par un graphique qui illustre la progression des taux de réussite en mathématique et en lecture. Alors que l’article est d’un intérêt mitigé un étranger, le graphique révèle un contraste frappant entre les mathématiques et la lecture : le premier affiche une progression constante, tant au primaire qu’au secondaire, tandis que le second stagne aux deux ordres d’enseignement.

Je crois savoir que les approches pédagogiques préconisées par la politique du No Child Left Behind sont foncièrement les mêmes d’une discipline à l’autre. Nonobstant les faibles taux de réussite des méthodes utilisées, doit-on en conclure que les approches pédagogiques ont une efficacité relative selon les disciplines ? et que certaines formes de pédagogie se prêtent mieux aux diverses disciplines ? La question est importante, considérant que le MELS, dans l’application de la réforme, prône un paradigme qui exclut certaines approches et que le débat sur cette même réforme ne fait guère de distinction entre les disciplines.

En tant que praticien, j’ai toujours défendu la pluralité des approches pédagogiques et l’autonomie professionnelle des enseignants dans l’application des moyens pédagogiques. Les résultats rapportés ci-dessus semblent confirmer cette diversité pédagogique, ce dont je me réjouis. Après tout, si les disciplines font appel à des fonctions cérébrales parfois très distinctes, n’est-il pas logique qu’il faille recourir à des méthodes particulières ?

Puisque les nouveaux Programmes de formation de l’école québécoise reconnaissent des compétences proprement disciplinaires, il va de soi que la maîtrise et la transmission de ces compétences requièrent des compétences propres à la discipline. Tout comme il existe des compétences transversales communes à toutes les disciplines, et des compétences disciplinaires propres à chacune, je suis d’avis qu’il existe un tronc commun de principes pédagogiques, de même que des ramifications (approches pédagogiques) qui peuvent varier selon les domaines d’apprentissage.

Mise à jour, 22 octobre 2005 | La fin du deuxième paragraphe a été modifiée à la suite du judicieux premier commentaire.

Par ricochet :

Principes d’apprentissage

Synthèse des théories éducationnelles

Compilation des théories éducationnelles

Attaques contre la réforme

How People Learn : livre en ligne

Types d’apprentissage

Types d’apprentissage II

Discussion à entreprendre à propos d’une discussion